打造高品位学校 实现高品质教育——校长感言

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杭州师范大学第一附属小学（简称“杭师附小”）是一所杭州市实验学校。她已有七十多年的历史。她的前身是市立清波小学，1931年6月，在南山路筹建了杭州师范附属小学。1945年2月，学校署名为“省立杭州师范学校附属小学”。此后，随着时代的变迁，学校先后用名“省立杭州师范学校小学部”、“杭州市南山路第二小学”，隶属杭州市教育局。1957年，学校划归上城区教育局领导，被确定为上城区重点小学。1984年8月，学校重新划归杭州市师范学校，恢复原名“杭州师范学校附属小学”，隶属杭州市教育局。1994年1月，“杭州师范学校附属小学” 隶属上城区教育局。2002年3月，“杭州师范学校附属小学”更名为“杭州师范学院第一附属小学”。并先后将南山一小、上城区清波小学、定安路小学的部分年级并入。2007年4月由于“杭州师范学院”更名“杭州师范大学”，杭师附小成了“杭州师范大学第一附属小学”，目前校址为杭州市四宜路180号。学校占地面积约5800平方米，全校6个年级，21个班，688名学生，57位教职工。

    学校坐拥吴山绿荫，沐浴西子雨露，校园环境优雅，育人文化浓厚。教师潜心学问，诲人孜孜不倦；学子静心学习，自由快乐成长。在杭师附小的历史上记载着许多的荣誉，全国读书活动先进集体、浙江省航海模型先进单位、浙江省中小学国防教育先进单位、浙江省青少年航海模型定点单位、浙江省校本教学研究示范单位、杭州市校本教学研究示范单位、杭州市文明学校、杭州市平安示范校园、杭州市体育突出贡献单位等等。学校在全市“百万家长评学校”活动中，连续被评为人民满意学校。

    杭师附小以“校本教师培训的成功，优秀教师成长的摇篮”而拥知名度，以“儿童人格健康发展，自由快乐成长”而享美誉度，以“国际象棋特色校本课程”而被人流传，以“优雅、精致的校园环境，人文、和谐的文化氛围”而让人赞叹。

杭师附小将成立教育集团，走集团化发展的道路，充分利用名校优势，努力扩大办学规模，实现优质教育资源共享、扩大与再生。
一、“杭师附小”教育集团办学宗旨
促进每位教师学生人格完善、和谐发展。
二、“杭师附小”教育集团教育研究主题
“人格教育”（主要包括儿童人格、教师人格两方面。）
三、杭师附小教育集团运行策略

杭师附小教育集团除常规的办学策略外，特色运行策略如下：
（一）设置“两校一所”的集团机构，实现优质资源共享、扩大与再生
“两校一所”指“杭师附小”、“杭师附小分校”、“人格发展研究所”。
杭师附小分校：分校的创办是上城区人民政府2007年为民办实事的其中之事。随着杭州市的发展，在钱塘江畔已形成了许多新的居民居住小区，杭师附小分校就是钱江新城的一所小区配套公办学校，地址在钱江路与姚江路交叉处，周边有高档的居民住宅楼，如，春江花苑、金色海岸等等。学校占地面积约14亩，可设18个教学班。分校的环境布置与设施配置将比杭师附小本校更先进。分校将融合本校的文化，引进本校的优质资源，促进新校的快速发展，同时形成分校的办学特色。

“人格发展”研究所：杭师附小教育集团创办一所学校教育研究所，以集团内各校的“人格教育”研究为主要内容，组织、协调、指导集团内各校的教育研究和成果推广。借助高校的高智力技术，创办“儿童行为观察实验室”、“儿童思维开发实验室”、“教师教学行为观察实验室”。成为全国高等师范院校小学教育硕士研究生实习基地，成为小学教育学术研讨和国内外交流的场所。

杭师附小将向分校输出办学理念、管理方式、干部和优秀教师、现代教育信息技术等。杭师附小在人格教育研究所的组织和指导下，将成功办学经验作进一步总结、提炼、理论升华。并在研究所组织指导下将办学成功经验和教育成果在新校中推广与应用研究，形成集团的优质资源与文化，杭师附小利用集团的优质资源，根据自身的条件，再生、扩大杭师附小的优质资源。从而促进杭师附小的快速发展。杭师附小分校将接受和利用杭师附小的优质资源，在研究所的组织与指导下，进行应用和推广研究，产生自身的优质资源，形成自身的办学特色，促进集团优质资源与文化的产生，从而促进新校的快速发展。人格发展研究所将组织、协调、指导集团内各校的教育研究和成果推广。创造集团优质资源，形成集团优秀文化。同时，成为高等师范小学教育硕士研究生高质量的实习基地；成为高品位的国际国内小学教育学术交流的场所；成为集团教育成果转化成教育产品的“绿色通道”。

    （二）建立“三室一网”，为学校“人格教育”提供环境支持

     三室：集团将争取高校的高智力支持，建立“儿童行为观察实验室”、“儿童思维开发实验室”、“教师教学行为观察实验室”。为教师们进行儿童人格完善、教师人格完善的研究提供优越条件。

    一网：集团将建立“数字化管理网络”，除开发常规的信息发布平台、校务管理平台、教师管理平台、教学资源平台、学生展示平台、家校沟通平台外。将开发出一个集团个性平台——“煲汤式”的教师成长过程管理平台，促进教师人格完善。

（三）开设“亲密接触”活动课，培养学生交往能力，增强学生体格，完善学生人格

小学阶段的学生，正处在儿童时期，儿童时期是人格塑造的重要阶段。专家学者对儿童“人格”定义不一，内涵丰富而复杂；我们认为现代儿童健康人格的特征有：能比较客观地认识自我和外部世界；对所承担的学习和其它活动有胜任感；能充分发挥自己的潜能；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有自由感；有开放性。学校将“学生人格教育”这一主题贯穿于各项工作中。为通过培养学生交往能力、增强学生体格，促进学生人格发展，学校特开发“亲密接触”活动课程，在保证学生每天在校时间不超6小时的前提下，每周的周二与周五上午11：00——11：30，学校的53位教师将以“玩友”的身份，每人带着十几位学生，选择孩子们喜欢的地方（校园内或校园周边吴山、西湖风景区），选择孩子们喜欢的方式，进行师生亲密交往、不同班不同年级学生之间的亲密交往、学生与家长及社会人士的亲密交往，学生与大自然的亲密接触等等活动。

    （四）开发“煲汤式教师发展”校本课程，完善教师人格

     优秀教师的成长是需要一个比较长的过程。“名师”也许是可以通过培训与“包装”产生，但真正的优秀教师只能在学校的教学实践中慢慢成长起来。我们认为教师的成长象“煲汤”， 需要精心配料，适当火候，较长时间。不同的料，需要用不同的火候，不同的时间。不同教师的成长需要不同成长方式，不同成长时间。优秀教师都需要一个慢慢“煲”、细细“品”的过程。这里的“煲”就是指教师的不断学习与在实践中的磨练，这里的“品”就是指“学习与磨练”后的“反思与提炼”。教师的发展直接影响学生的发展。学校围绕“教师人格教育”的主题，开发“煲汤式教师发展”校本课程，分“理论”、“操作”、“体验”、“健康”四大系列。让教师在“煲汤式教师发展”开发、培训、体验、反思的过程中不断完善人格，发展自己。最终实现教师、学生、学校共同发展。

杭师附小的全体教师职工将同心协力，抓住机遇，提高质量，为促进师生人格的健康、和谐发展贡献智慧，施展才华。

     杭师附小教育集团在上城区人民政府上城区教育局的大力关怀、支持下，已迈出了矫健的步伐，去打造高品位的学校，实现高品质的教育！

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人格教育，给孩子一种意识、一种习惯、一种目标

大道理，在潜移默化中被接受
　　
　　商报讯
这段时间正是杭城入学季节，准小学家长们非常关心家周边的小学，作为上城教育的佼佼者，杭师附小自然也被大量父母关注着。昨天，有位母亲致电本报热线85188518，她的提问有些尖锐：杭师附小有独特的教育品牌——人格教育，听起来很新鲜，然而它会不会增加孩子的负担，影响了学习成绩？

　　首先回答这个母亲最关心的问题——是否会影响学习成绩：近年来，在上城区教育学院举行的学生学习能力调研结果中反映,杭师附小的学科教学质量在区内有明显优势，这归功于杭师附小力求培养具有健全人格的人和综合能力强的人。

其次，杭师附小的人格教育到底怎么做？它有哪些指标反映？杭师附小在促进师生人格健康、和谐发展的办学宗旨指导下，立足课堂教学，将培养学生的“责任感”、“勤奋感”、“选择力”、“合作力”融入日常教育、教学生活中。。用杭师附小五年级一位普通班主任王老师的话来说，人格教育能给孩子一种意识、一种习惯、一种目标。它创设了这样一种影响力：对杭师附小每一位孩子产生潜移默化的浸润。

人格教育正在进行时

江矫英
杭师大附小教师发展中心主任　
　
　　在杭师大附小，人格教育是贯穿所有教育层面的，在各个学科中都渗透着人格教育的情感浸润。比如，钱江校区虽成立时间不长，但作为钱江新城区块最成熟的小学之一，钱江校区的人格教育已经成为学校各项工作中的重要推动力。

　　人格教育的提出，是为了培养健康幸福的学生。人格教育遍及每一个教育课程，每一个教育细节。钱江校区位于钱塘江边，早晨常常有晨雾，带来了不一般的风景。当学生视而不见的时候，语文老师会带领孩子一起欣赏，然后送给孩子一句话：生活中不是缺乏美，而是缺乏发现的眼睛。

　　这样的教育故事，每天都在校园里悄悄进行，

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一团废纸团

成为解读学生行为“密码”的钥匙

杭师附小的研究中心把孩子“点石成金”

    种的什么籽，开的什么花。这句俗语其实蛮适合用在小学教育上的，一个有文化积淀的校园，或者说一个正在建设品牌教育的学校，它“种”下的教育特色一定会在其学生身上有所体现。就像杭师附小的人格教育，它贯穿于学校的整个教育层面。校长邱向理曾经说过，学校希望把学生塑造成人格健康、快乐自信的人。

　　随着素质教育的不断深入，如今的家长不再把目光仅盯在孩子的学习上，他们甚至更在乎孩子的性格养成、人格建设。因此，杭师附小的人格教育引起了很多家长的关注。昨天，有家长问记者，杭师附小怎么通过具体行为将人格教育放置在孩子身上，进而使他们内化。

　　这位家长要的答案，其实在杭师附小的钱江校区可以找到很多。这个校区既是杭师附小位于钱江新城板块的新校区，同时也是整所学校的发展研究中心。教师发展中心主任江矫英告诉记者，在教学方面，目前学校以研究为主，通过学情分析、课堂教学分析等方式促进教学质量的提高，而学校另一个工作重点是儿童行为观察，它属于人格教育的范畴，在钱江校区已开展了很多实验。

　　江老师简单举了一个纸团实验的案例：
     目前，一到六年级都已经进驻钱江校区，所以我们的儿童行为观察课题可以全面开展，通过不同年级孩子的表现，去采集客观数据，针对性地教育学生。

　　那天，正值放学时间，老师故意揉了几个废纸团”偷偷“扔在校门口，她自己就躲在附近一处地方，观察孩子的行为。有多少孩子会自觉捡起来，又有多少孩子会熟视无睹地走过。

　　老师把学生们的表现记录在案，却并不在第一时间惊动学生。因为，批评未必能得到有效的学生反馈。一般来说，做实验的老师会先统计数据，然后进行分析：为什么有的孩子这么做，有些孩子选择那样干，必要时还要结合学生的家庭背景、性格进行深层次研究。

　　我们鼓励老师在某个情境中启发教育孩子，主题班会是最常见的形式，老师个别引导也是可以的。

　　“当然，儿童行为研究的内容会很多，比如老师随堂听课，在课堂中观察孩子的上课行为也是其中一种。”江老师说，每周学校都会有研究性工作，并且有数据支持，甚至还会向家长开放。　　

　　无论是“小”的儿童行为研究，还是“大”的人格教育，这让我想到杭师附小校长邱向理的一句话：学校并不赞成老师一味地追求分数，却十分鼓励他们将工作横向拓展一些，关注学生的全面发展。

　　但是，不追求分数，孩子的成绩却很不错。上城区教育学院“学生学习能力调研”中显示，杭师附小的学科教学质量在区内有明显优势。

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  小学阶段是一个人树立人生观和世界观最重要的一个阶段，这个阶段有没有做好，直接关系着一个人未来几十年的发展。在小学里，让孩子学会什么，教会孩子什么，我们要给孩子的未来铺垫一个怎么样的基础，这是一个无比重大的课题。



　　把小学教育，看成一种“人”的教育，在杭师附小邱校长的眼里，“亲密接触”和“国际象棋”课程对孩子的人格启发作用很大，因为它们和孩子们的兴趣有关；减负也是如此，观念的形成是杭师附小减轻学生负担工作中很重要的内容。面对作业，孩子们应该是认真的、负责任的。


年轻的家长会对学校有很多要求
学校又有自己的一套教育理念 比如今天讲的作业管理


校长直接对话家长 要让他们感受到学校正在塑造每一个个体


　　 孩子在小学阶段应该学点什么？孩子走上社会需要准备点什么？在杭师大附小看来，小学生要有继续中学、大学学习的能力，甚至还要具备终身学习的能力。说实话，小学阶段各学科要掌握的基础知识并不多也不难，因此把正确的学习方法、良好的学习习惯灌输给孩子非常重要。


　　“我们得把小学生作为‘社会人’来培养，让他们尽快形成健全的人格，让他们具有较强的竞争实力。”杭师大附小有一些教育理想，就是“不让一个学生掉队”、“让优秀的学生更优秀”、“尊重差异，让每位学生在原来的基础上都有所发展”。

　　这种追求，一定会让你觉得非常美好。

　　但是，它同样会对学校形成压力。当学校进行教育改革或者实验时，如何与家长进行协调？如何引导家长与学校达成一致的教育思想？

　　上到校长下到一线教师，杭师大附小有着丰富的家校沟通工作经验。

　　昨天，我偶然看到杭师大附小邱向理校长的“校长博客”，有一篇日记正是诠释家校沟通的最好案例。　　
　　
校长日记：
　　我正在电话访问，一位家长，是钱江校区家委会的成员，她告诉我：“家长们互相在议论，孩子的数学作业一下子少了那么多，他们回家高兴得要命，可是家长可担心了。”家长甚至觉得，我是不是太忙了，没有时间顾孩子了。

　　“作业那么少，能学得好吗！”有家长这样直接问道。

　　钱江校区是杭师大附小的新校区，占地很大，刚建成时只有一年级新生，这个学期一到六年级全部到位。
　　钱江校区作为杭师大附小的教学研究基地，有时候会进行教学格局的变动，就像家委员成员说的这个事，我知道那个班刚刚更换了教师，新来教师的工作方法与前任教师不一样，这是非常正常的，这段时间家长对新来教师的所有行为处在了解的过程中。

　　面对我这样资历的教师，家长心中都会有一种信任感存在的，但如果是一位没有什么资历的教师去接新班，家长对她的信任度的确会降低一些，容量造成误会。这时新教师主动、及时与家长沟通是非常有必要的。我觉得，作为校长应该和家长及时对话。

发现问题后看校长怎么跟家长说
　　作业研究是杭师大附小教学研究的重要内容之一，所以邱校长在得知家委会的意见后，找到了那个班级和接班的新教师。

　　找教师不是为了批评她，然后和她找个解决的办法。邱校长觉得应该把学校的作业管理理念告知给家长，共同来商讨这种理念到底好不好。

　　“家长最直接感受到的、最敏感的就是学生的回家作业。但是我想告诉家长，老师把大量时间用于作业批改，根本没有时间钻研教材，你觉得这对孩子好吗？其实，把教材钻研透了，教师就会精选作业了，自然可以给学生少布置很多作业。”邱校长认为，有这种老师带领下，学生当然可以轻松回家。

　　不过，邱校长觉得这是有前提的，让家长放心前，老师应该深入了解学生。同样拿作业管理来说，老师批改作业时要将学生的错误进行分析与记录。还有，自己班的作业，一定要自己编写，“拿来就用”一定会增加学生的作业量。

　　杭师大附小的吴琼老师曾经跟邱校长说过这么句话：“学生的学习就像绕毛线团，不能让它乱，一乱理起来就累了。”邱校长又把这句话送给了学校家委会的家长们，因为在要求自己学校老师时，家长的配合也至关重要。

　　比如，学校对学生作业进行了分层设计，非常需要家长的理解。“你让孩子做他根本承受不了的作业，对他有什么好处呢？学生的能力是有差异的，我们对孩子有要求，但必须根据实际情况而定。在他智力、能力允许的情况下，稍作提高是可以的。因此，布置作业不能一刀切！”

　　在杭师大附小，每次教师在布置作业时，一定会有三个层次的题目，同时教师要把握学生的完成情况。
后记：


玩着学不意味着学不到东西
　　很多家长关注杭师大附小，有一位准小学生家长曾直言：“这所小学学得那么轻松，万一我的孩子比不过其他孩子怎么办。”

　　“我不说大道理，只让家长自己去想像一幅画面：每天早晨7点半，杭师大附小钱江校区的风雨操场上，所有的孩子都在欢快地长跑，有些大孩子正玩着排球。他们不需要拎着包子馒头急匆匆赶到教室读早自修，他们享受着清晨的阳光和空气。”邱校长说，杭师大附小就是要让孩子更快乐、更健康。


　　“孩子的人格完善才是最重要的，我欣慰地看到自己的孩子会感恩、会大度。而这正是杭师大附小给予的。”毕业生袁毅博刚刚进入杭外就读，这是他妈妈昨天和记者说的话。我想，这样的读书生活，你一定也想给予孩子。