小女日记，请闻老指点

天如水 · 发表于 2006-4-7 10:16

小女二年级，是清明节那天的作业，我知道她是根据课外阅读看到的模仿的，但是我觉得还是不错，请闻老指点，日后如何引导？
 
 
 
爱在哪里
 
我问大树妈妈，爱在哪里，大树妈妈吐出一个个绿球球。
我问鸟妈妈，爱在哪里，鸟妈妈孵育着后代。
我问竹子妈妈，爱在哪里，竹子妈妈根上托着一个个竹笋。
我问老师，爱在哪里，老师细心地讲课。
我问同学，爱在哪里，同学们看着自己心爱的书。
爱在哪里？
我四处寻找爱，啊，终于找到了，爱就在亲人那里。

合生百货 · 发表于 2006-4-7 10:19

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kingniu · 发表于 2006-4-7 11:09

哎，现在的小孩真是，噶小就满嘴“爱，爱，爱”了，还好最后一句不是“我四处寻找爱，啊，终于找到了，爱就在情人那里”。[em01][em01][em01]

合生百货 · 发表于 2006-4-7 11:13

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笨笨他娘 · 发表于 2006-4-7 12:45

写的很好啊!!! [em17][em17][em17]

大岭人 · 发表于 2006-4-7 13:02

二年级的小朋友，能这样写，确实不错！第一、她已经懂得要通过形象思维来表达内心的情感；第二、她运用了“大树”、“小鸟”、“竹子”等意象，来渲染对老师、同学的爱；第三、语言上有了排比、反复等修辞手法的运用，有了些“诗”的味道。为引导她进一步在“形象化”上作出努力，下面的“修改稿”，可作为参考——爱在哪里？ 我问庭院里的槐树妈妈，爱在哪里？——槐树妈妈吐出一片“翠绿、翠绿”的浓荫，护佑着树下沾着露珠的小草……我问扑动着翅膀的喜鹊妈妈，爱在哪里？——喜鹊妈妈衔着刚刚捉来的小虫子，停落在嗷嗷待哺的小鸟身边……我问山坡下的毛竹妈妈，爱在哪里？——毛竹妈妈轻轻吟唱着沙沙的摇篮曲，深情的俯视着竹根边破土而出的尖尖小笋……我问坐在办公桌前的老师，爱在哪里？——老师在那深度的眼镜后面露出浅浅的笑意，正用红笔在作业本上圈圈点点…… 我问和我朝夕相处的同学，爱在哪里？——同学们正挤在一堆，翻看着那有趣的故事……爱在哪里？我四处寻找爱……——啊，终于找到了，爱就在亲人们的心里！

英雄无悔 · 发表于 2006-4-7 13:21

高!

maomi9999 · 发表于 2006-4-7 13:24

闻老一点拨，确实大不一样啊[em02]

汉水阁医生 · 发表于 2006-4-7 13:29

这个贴子晚上给女儿看看.

都市童话 · 发表于 2006-4-7 13:35

小姑娘，有一双慧眼！难得！！其实写作就是完成从眼睛到心灵的一个过程。<img src="attachments/dvbbs/200647133530178.gif" border="0" onload="if(this.width>screen.width*0.7) {this.resized=true; this.width=screen.width*0.7; this.alt=\'Click here to open new window\nCTRL+Mouse wheel to zoom in/out\';}" onmouseover="if(this.width>screen.width*0.7) {this.resized=true; this.width=screen.width*0.7; this.style.cursor=\'hand\'; this.alt=\'Click here to open new window\nCTRL+Mouse wheel to zoom in/out\';}" onclick="if(!this.resized) {return true;} else {window.open(\'attachments/dvbbs/200647133530178.gif\');}" onmousewheel="return imgzoom(this);" alt="" />

房客甲 · 发表于 2006-4-7 21:50

<DIV class=quote>以下是引用大岭人在2006-4-7 13:02:44的发言：

二年级的小朋友，能这样写，确实不错！
第一、她已经懂得要通过形象思维来表达内心的情感；
第二、她运用了“大树”、“小鸟”、“竹子”等意象，来渲染对老师、同学的爱；
第三、语言上有了排比、反复等修辞手法的运用，有了些“诗”的味道。
为引导她进一步在“形象化”上作出努力，下面的“修改稿”，可作为参考——
爱在哪里？



我问庭院里的槐树妈妈，爱在哪里？


——槐树妈妈吐出一片“翠绿、翠绿”的浓荫，


护佑着树下沾着露珠的小草……


我问扑动着翅膀的喜鹊妈妈，爱在哪里？


——喜鹊妈妈衔着刚刚捉来的小虫子，


停落在嗷嗷待哺的小鸟身边……


我问山坡下的毛竹妈妈，爱在哪里？


——毛竹妈妈轻轻吟唱着沙沙的摇篮曲，


深情的俯视着竹根边破土而出的尖尖小笋……


我问坐在办公桌前的老师，爱在哪里？


——老师在那深度的眼镜后面露出浅浅的笑意，


正用红笔在作业本上圈圈点点……


我问和我朝夕相处的同学，爱在哪里？


——同学们正挤在一堆，


翻看着那有趣的故事……


爱在哪里？我四处寻找爱……


——啊，终于找到了，爱就在亲人们的心里！




</DIV>
学习中。。。。

米雪儿 · 发表于 2006-4-8 00:10

喜欢,收藏!![em02][em02

Ally · 发表于 2006-4-8 00:20

对原作和改编都佩服得不得了。[em02]

湘夫人 · 发表于 2006-4-8 12:39

以上言论，是我信口开河。如有不当，请大度见谅！

小溪清清 · 发表于 2006-4-8 12:53

呵呵，百家争鸣嘛！！[em17][em17]

独自漂流 · 发表于 2006-4-8 15:20

真正的百花齐放啊![em17][em17][em17][em17][em17]

大岭人 · 发表于 2006-4-8 15:33

要引导孩子进一步在“形象化”上作出努力，在下希望表达的不是“文字功底”，单纯的文字功夫没有用。孩子以“大树”的意象来寄托情感，很好。再引导一下：——什么样的“大树”？——长在哪里的“大树”？于是，有可能使相对来说比较抽象的“大树”进一步具体化。“大树”——“槐树”——“庭院里的槐树”，这是一个外延逐渐缩小，内涵逐步增加的思维过程。有了思维训练的内核，孩子写作的思路才容易“化”开来……“小鸟”、“竹子”、“老师”、“同学”这些概念的进一步“形象化”“具体化”，都是同一个道理。孩子不懂得“化”的道理，“文字功夫”就会失去落脚点……对于低年级的小朋友，在描写某一事物的时候，引导他多问几个“怎么样”，引导他通过经常的观察、比较，来逐步丰富其对事物内涵的认识，这也许比“一味去追求遣词造句的文采”更显紧要……对这个“年龄”的孩子进行这一类思维训练，应该说正当其时，不必有“拔苗”之忧。若错过了这一类训练的“年龄”，以后再用“作文秘籍”之类的东西来补课，倒真有可能会徒增烦恼也。

云顶小白兔 · 发表于 2006-4-8 15:33

<DIV class=quote>以下是引用大岭人在2006-4-7 13:02:44的发言：

二年级的小朋友，能这样写，确实不错！
第一、她已经懂得要通过形象思维来表达内心的情感；
第二、她运用了“大树”、“小鸟”、“竹子”等意象，来渲染对老师、同学的爱；
第三、语言上有了排比、反复等修辞手法的运用，有了些“诗”的味道。
为引导她进一步在“形象化”上作出努力，下面的“修改稿”，可作为参考——
爱在哪里？



我问庭院里的槐树妈妈，爱在哪里？


——槐树妈妈吐出一片“翠绿、翠绿”的浓荫，


护佑着树下沾着露珠的小草……


我问扑动着翅膀的喜鹊妈妈，爱在哪里？


——喜鹊妈妈衔着刚刚捉来的小虫子，


停落在嗷嗷待哺的小鸟身边……


我问山坡下的毛竹妈妈，爱在哪里？


——毛竹妈妈轻轻吟唱着沙沙的摇篮曲，


深情的俯视着竹根边破土而出的尖尖小笋……


我问坐在办公桌前的老师，爱在哪里？


——老师在那深度的眼镜后面露出浅浅的笑意，


正用红笔在作业本上圈圈点点……


我问和我朝夕相处的同学，爱在哪里？


——同学们正挤在一堆，


翻看着那有趣的故事……


爱在哪里？我四处寻找爱……


——啊，终于找到了，爱就在亲人们的心里！




</DIV>
闻老真是云顶的补阙大师啊，有闻老在，云顶想不美都难啊[em01][em01][em01]

湘夫人 · 发表于 2006-4-9 00:02

<DIV class=quote>以下是引用大岭人在2006-4-8 15:33:24的发言：

要引导孩子进一步在“形象化”上作出努力，在下希望表达的不是“文字功底”，单纯的文字功夫没有用。
孩子以“大树”的意象来寄托情感，很好。再引导一下：——什么样的“大树”？——长在哪里的“大树”？于是，有可能使相对来说比较抽象的“大树”进一步具体化。
“大树”——“槐树”——“庭院里的槐树”，这是一个外延逐渐缩小，内涵逐步增加的思维过程。有了思维训练的内核，孩子写作的思路才容易“化”开来……
“小鸟”、“竹子”、“老师”、“同学”这些概念的进一步“形象化”“具体化”，都是同一个道理。孩子不懂得“化”的道理，“文字功夫”就会失去落脚点……
对于低年级的小朋友，在描写某一事物的时候，引导他多问几个“怎么样”，引导他通过经常的观察、比较，来逐步丰富其对事物内涵的认识，这也许比“一味去追求遣词造句的文采”更显紧要……
对这个“年龄”的孩子进行这一类思维训练，应该说正当其时，不必有“拔苗”之忧。若错过了这一类训练的“年龄”，以后再用“作文秘籍”之类的东西来补课，倒真有可能会徒增烦恼也。</DIV>
言之有理！
只是依旧不明白闻老所改之文章跟闻老的初衷似乎并不十分符合。
护佑嗷嗷待哺俯视朝夕相处……
这样的词语如果没有一定的文字功底能脱口而出？
一个二年级的小朋友如果能把这些词语都理解明白了，用到如闻老这般火候，我想她的文章最起码我只能是“拜读”了。

大岭人 · 发表于 2006-4-9 06:49

<DIV class=quote>以下是引用湘夫人在2006-4-9 0:02:45的发言：

言之有理！
只是依旧不明白闻老所改之文章跟闻老的初衷似乎并不十分符合。

护佑嗷嗷待哺俯视朝夕相处……
这样的词语如果没有一定的文字功底能脱口而出？
一个二年级的小朋友如果能把这些词语都理解明白了，用到如闻老这般火候，我想她的文章最起码我只能是“拜读”了。</DIV>
衷心感谢湘夫人的指教！
我的“初衷”不就是“引导她进一步在“形象化”上作出努力……”？也许您以为在下还另有“初衷”？
至于“护佑嗷嗷待哺俯视朝夕相处……”这一类词语，承蒙点醒，对二年级的小朋友来个“脱口而出”，果真有些“老气横秋”了。谢谢，谢谢!

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